El modelo de consulta en la Escuela Rural

 

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“Colegios rurales: otra forma de educar” (R. F. en PERIÓDICO PADRES. ABRIL 2012)

 

Mientras leía el tema correspondiente al modelo de consulta, recordé un artículo que leí el pasado mes de abril en el periódico “Padres”.

El artículo se titulaba “Colegios rurales: otra forma de educar”. Yo tuve la suerte, así lo considero, de poder acudir a uno de estos centros y estoy totalmente de acuerdo con todas las consideraciones que en el artículo se exponen.

Desde mi óptica, la principal ventaja es la que se expone en primer lugar y es cierto que, dada la ratio de alumnos, existe un conocimiento a fondo de cada alumno y sus circunstancias, una auténtica enseñanza individual y personalizada.

Pero no es esto ni tampoco las demás ventajas e inconvenientes el motivo por lo que elegí este artículo para compartirlo en mi blog.

Me vino a mi cabeza este artículo porque, mientras leía el modelo de consulta, todas las funciones que ahí se explicitaban las veía reflejadas en mi maestra. Es decir, en el fondo, la educadora que está al cargo de estos centros, además de maestra va a ser  y es asesora, orientadora, consultora e incluso va a realizar tareas de dirección.

En principio, estos centros agrupados (C.R.A.) cuentan con un director para todos ellos y desconozco si existe la figura del orientador, pero de ser así, sería a nivel de C.R.A.

En este sentido, el maestro/a que se encuentra solo en su centro atiende a todos y cada uno de los padres cuando solicitan su ayuda o le consultan cualquier tema referido a sus alumnos.

Desde mi óptica, es la persona más adecuada para prestar esta ayuda pues es la que realmente conoce la situación de todos y cada uno de los alumnos y, muchas veces, si reside en la misma localidad posee mucha más información acerca de cada uno de sus alumnos.

De la misma manera, tiene sentido que los padres vean en el maestro la figura del consultor pues es la persona con la que día a día tienen trato y la que está con sus hijos. No sería igual de eficaz si se tratase de una persona externa al centro o que compartiesen varios centros, pues en primer lugar no podría atender a todos y los horarios no serían tan flexibles.

Yo recuerdo que mi maestra, podía pasar una hora de la hora establecida de salida y ella continuaba atendiendo a los padres que se aglutinaban para consultarle temas muy variopintos, desde temas académicos o de rendimiento de sus hijos hasta problemas familiares que podrían estar afectando a los alumnos.

En definitiva, me parecía interesante compartir esta opinión, pues considero que se trata de docentes que tienen mucho mérito y que se comprometen al máximo con su labor, siendo esta realmente complicada, dada la multitud de roles que desempeñan.

 

“La letra con la tableta entra”

 

“La letra con la tableta entra” (E. C.  en PERIÓDICO PADRES. ABRIL 2012)

 

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Personalmente no me había parado a pensar en las posibilidades que nos ofrece esta herramienta tecnológica a la hora de abordar tales trastornos de aprendizaje. Son incuestionables todas las ventajas que se plantean en el artículo y que objetivamente ofrecen estas herramientas.

Creo que hemos de partir para tal intervención, por motivar al alumno y con esto está asegurada. Además, la atención individualizada a cada alumno está servida pues permite que cada uno trabaje en sus dificultades y se aproveche de sus potencialidades.

Mi duda se plantea con el siguiente interrogante, ¿es materialmente posible que existan en los centros estas herramientas dado su coste económico? Obviamente es imposible, que con la situación en la que nos encontramos, los centros dispongan de estas herramientas para todos sus alumnos. Si sólo existen unas pocas o una por aula, el conflicto está servido pues es difícil permitir a unos alumnos, en un momento determinado, emplear las mismas y a otros “retenerlos” en sus asientos con lápiz y papel.

Creo que la iniciativa es muy buena, pero los inconvenientes están ahí y es muy importante que el docente pueda abordar esa situación de tal forma que todos los alumnos puedan disfrutar de ella y no existan los típicos conflictos a la hora de la utilización de la misma.

Otra posibilidad, sería también que los padres pudieran ayudar a sus hijos a abordar muchos de estos problemas con la ayuda de las TIC. Pero, de nuevo, no todos los padres van a disponer de una solvencia económica que les permita contar con esta herramienta y de nuevo, surgirán desigualdades.

En definitiva, es muy importante poder aprovechar todos los recursos que tenemos a nuestro alcance y que pueden ser de gran utilidad a la hora de abordar muchas de las dificultades de aprendizaje con las que nos podemos encontrar, pero siendo siempre reflexivos y tomando conciencia no sólo de las ventajas sino también de posibles inconvenientes que pueden surgir en el camino.

 

¿Y los alumnos de altas capacidades?

 

“El niño superdotado va a tener problemas sociales” Este es uno  de los mitos que existen sobre los niños superdotados que se destacan en el vídeo. Junto con este conviven en nuestra sociedad muchos otros del tipo: “estos niños no necesitan ayuda porque son muy listos”, “no tienen amigos”…

Considero que se trata de creencias que debemos ir eliminando a nivel social y que, como muy bien subraya la psicóloga en el vídeo, el contexto va a jugar un papel decisivo en la adaptación de estos niños superdotados.

El contexto lo conformamos todos: padres, profesores, orientadores,… Y es que no debemos olvidarnos que se trata de niños que requieren la misma atención que los demás y, por ello, debemos adaptarnos a sus posibilidades y potencialidades, aprovechando estas.

Se nos olvida que cada niño tiene unas características, unas motivaciones, unos intereses, unas potencialidades…que hacen que su proceso de aprendizaje sea único, irrepetible, personal e intransferible.

En este sentido, tanto profesores como orientadores tenemos un papel muy importante pues, con muy bien señalaba la psicóloga, si estos niños no reciben la atención que necesitan podemos hablar de un futuro FRACASO ESCOLAR. Esto será así puesto que se aburrirán y se acostumbrarán a no esforzarse pues no se les está exigiendo de acuerdo con sus posibilidades y, al mismo tiempo, no se les está ofreciendo todo aquello para lo cual están preparados.

Desde aquí, tenemos un papel decisivo para trabajar con padres y profesores pues muchas veces no saben qué hacer y se encuentran desprovistos de recursos para satisfacer y atender sus necesidades. De la misma manera, será cuestión de orientación todo lo relacionado con el tipo de respuesta que se les proporcione ya sea a través de programas de enriquecimiento, agrupaciones flexibles, aceleración… Las distintas posibilidades tienen sus ventajas e inconvenientes y será necesario valorar la más apropiada en cada caso.

Lo que es una obviedad es que se trata de niños que requieren tanta atención como los demás y es tan negativo no prestar la atención que precisa un niño con una necesidad educativa debido a un déficit cognitivo como no hacerlo con un niño que presenta altas capacidades.

Por todo ello, hemos de ser conscientes que podemos abordar muchos de estos aspectos puesto que muchas veces tanto padres como profesores se van a encontrar “desorientados” y recurrirán a nosotros.

Los padres, al principio que reciben la noticia de que su hijo/a tiene altas capacidades, no saben dónde ir, cómo actuar y pueden solicitar nuestra ayuda. De la misma manera, debemos estar al tanto de muchos programas de enriquecimiento (entre otros) que se desarrollan, por ejemplo en la Comunidad de Madrid, y en los que pueden participar de acuerdo con sus intereses.

Con todo esto, quiero concluir diciendo que existen muchas formas de atender a estos alumnos y que, como tal, hemos de responder a sus intereses y motivaciones. Todo esto será posible con un trabajo conjunto y en equipo.

 

Si deseas ver el vídeo pincha aquí

 

Aulas de Enlace

Aulas de enlace. Un puente hacia la integración. (Teresa Alonso. PERIÓDICO PADRES. ABRIL 2012)

 

Me ha parecido realmente interesante este artículo que he recogido del periódico PADRES del pasado mes de Abril. Me da mucha pena que estas aulas de enlace hayan sido “víctimas de la crisis” y que se hayan tenido que cerrar muchas de ellas cuando los resultados, como se subraya en el artículo, estaban siendo realmente satisfactorios desde el curso 2002/2003 cuando comenzaron a funcionar.

Por otro lado, lo he querido exponer aquí pues el profesorado de estas aulas está adscrito al Departamento de Orientación y que como tal nos compete. Creo que, desde aquí, con mucho entusiasmo y trabajo en equipo se podrían estar llevando a cabo programas realmente satisfactorios.

No sólo contamos con unos niños que llegan a un país donde desconocen la lengua sino que se trata, en muchos casos, de una cultura totalmente diferente y van a tener que compartir su día a día  con niños y niñas de muy diversas culturas.

Desde mi óptica, estas aulas son una fuente muy rica para abordar programas que permitan no sólo hacer hincapié en esas competencias lingüísticas que vayan a facilitarles su proceso de aprendizaje sino también, programas para su integración social.

En este sentido, creo que desde el centro se ha de potenciar todo este trabajo en equipo que no será posible si no existe un compromiso por parte del orientador, profesores y dirección de los centros. Ese compromiso ha de encerrar la voluntad para invertir tiempo y esfuerzos y, sobre todo, la motivación, reflexión y toma conciencia por parte de todos.

Se trata también, de que los profesores sepan que cuentan con la ayuda, en cada momento, de la figura del orientador pues, en muchas ocasiones, los miedos a no saber cómo hacerlo o pensar que no se está haciendo bien es lo que les echa para atrás a la hora de innovar.

Una vez más, va a ser el verdadero trabajo coordinado y en equipo el que determinará el éxito en la práctica.

 

Si quieres leer el artículo pincha en el siguiente link: Aulas de Enlace

Muy ilustrativa…

 

 

“Quien quiere llegar, busca caminos; quien no quiere llegar busca excusas” (Vicente Cassanya)

 

A lo largo de nuestra vida, todos nos hemos encontrado con alguna situación ante la que no hemos sido capaces de tomar decisiones por nosotros mismos y, por ello, hemos solicitado ayuda de un profesional.

En este sentido, ya como profesionales, hemos de ayudar a esa persona a encontrar caminos, sendas que le permitan afrontan satisfactoriamente la situación que le ha llevado a solicitar nuestra ayuda.

Con esto, quiero decir que hemos de hacer ver a la persona que si “quiere”, ella misma  y con nuestra ayuda, puede encontrar el camino, la senda que mejor le permita solventar sus problemas existenciales.

No se trata de que, como orientadores, le presentemos la receta mágica ni el camino apropiado sino que ella misma ha de descubrir cuáles son los recursos con los que cuenta así como sus potencialidades. Por ello, hemos de partir en la entrevista de promover el autoconocimiento a través de experiencias cognitivas y emocionales.

Para todo ello, es muy importante que el orientador o entrevistador descubra cuál es el modelo representacional de la realidad que posee el entrevistado de forma que permita una reestructuración de posibles pensamientos negativos que van a influir en las emociones y sentimientos.

Se trata de que todos ellos sean adecuados a la realidad, pues será éste el primer paso para  que la persona  pueda buscar y esté en condiciones de encontrar ese camino, ese sendero que le permitirá enfrentarse a la situación en la que se encuentra y salir airosa de la misma.